地方文化助力乡村英语教育研究

随着全球化的推进和我国经济社会的快速发展，英语作为国际交流的通用语言，重要性日益凸显，学生学习英语的需求也随之增加。英语教育在中国的推广之路，从城市扩展至乡村。然而，在乡村地区，由于资源分配不均、师资力量薄弱等问题，英语教育面临着诸多挑战，因此，有必要针对乡村英语教育进行深入讨论和研究。地方文化蕴含着丰富的历史和习俗，将地方文化融入乡村英语教育，不仅可以提升学生英语学习的兴趣，还能提升学生对本土文化的认同感和自豪感。因此，研究地方文化对于助力乡村英语教育有着重要的理论价值和实践意义。通过合理利用地方文化元素，可以促进乡村英语教育的可持续发展。

乡村英语教育的发展概况

我国的乡村英语教育正经历着从无到有、由弱变强的转变。这一转变始于国家对教育事业的大力投入，特别是近年来，随着“互联网+教育”概念的深入人心，乡村学校不再局限于传统的教学方式，而是积极利用互联网平台获取丰富多样的教育资源，包括最新的英语学习资料、在线课程和互动软件等，极大地提高了乡村英语教育的质量和效率。尽管如此，受经济发展水平、地理位置、教育资源分配等多种因素的影响，乡村英语教育的发展还是受到了一定的限制。

在探讨乡村英语教育质量的影响因素时，必须从内部和外部两个层面进行综合考虑。首先，从内部来看，乡村英语教育的师资力量严重不足，城乡之间存在显著差异。很多乡村学校甚至缺乏专职的英语教师，并且其专业水平和教学经验普遍有限。英语教师的素质不仅关乎英语教学的内容和质量，还关系到学生学习英语的方法和学习习惯的养成。一个高素质的英语教师团队能够营造出更浓厚的英语学习氛围，进而提升其教学成果和学生的实际应用能力。同时，乡村英语教学设施相对落后，多媒体教学设备十分稀缺，现代化的教学环境还没有普及，虽然有部分学校尝试引进新教材，但优质的教材和辅导资料还没有覆盖所有乡村学校。其次，外部环境的支持不足，包括家庭背景、社会环境和经济状况等，不同地区文化之间的差异对乡村英语教育同样有着不可忽视的影响。当地方文化与英语教育相融合时，可以极大地激发学生学习英语的兴趣，从而达到事半功倍的教育效果。因此，要想有效改进乡村英语教育的现状，教育工作者就要不断审视和反思自身的工作实践，结合当地实际情况，采取针对性措施来提升英语教育水平。只有这样，才能确保乡村英语教育真正实现其应有的价值和目的。

地方文化融入乡村英语教育的策略

如何有效地将地方文化融入乡村英语教育？首要策略是将地方文化元素与英语教学内容相结合。这可以通过编写包含地方文化主题的教材来实现，例如，用流传的故事来解读某个单词。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地掌握语言，因为每一个词语背后都蕴含着丰富的文化内涵，可以加深他们对中华优秀传统文化的认识。

教室的空间布置不仅关乎视觉的享受，还能促进文化的传播与传承。可以在教室悬挂带有当地风景图片或历史故事的挂毯，或者摆放反映地方文化特色的装饰品，如手工编织的地毯、传统的陶瓷花瓶等。通过这些精心设计的视觉元素，让学生步入这个空间时就能够感受到浓厚的文化氛围。在轻松愉悦的氛围中，英语学习不再是一种单纯的语言知识灌输，而是成为一场文化与知识的融合之旅。

组织文化主题活动也是一种有效的英语教育方式。学校可以邀请当地的艺术家或非遗传承人举办讲座等，介绍当地的历史、艺术和风俗习惯，这样能够丰富学生的英语词汇量，提高他们的文化素养和知识储备。此外，组织学生走出教室，带领他们参观博物馆、历史遗迹或是参与当地的节庆活动，都是很好的体验地方文化的方式。除了课堂上的互动，学校还应该利用课外时间开展各种以英语为媒介的文化交流。还可以定期举办英语角活动，让学生在这里用英语畅谈对地方文化的看法，分享自己在日常生活中学习英语的心得体会。或者通过戏剧演出的形式，让学生有机会扮演角色，用英语表达内心世界和情感。通过这些实践活动，学生可以不断提高自己的英语应用能力，同时也能进一步深化对本土文化的认识。

地方文化对乡村英语教育的积极影响

传统的英语教学模式往往忽视了学生的文化背景和实际需求，而地方文化的融入则要求教师设计更具互动性和参与性的英语教学活动。当教师在课堂上分享那些源自本地、充满地方色彩的民间故事和历史事件时，学生会发现自己与这些故事之间可能会存在着某种联系，利用节庆活动作为英语教学场景，让学生在实际情境中使用英语进行交流。在英语课堂中加入地方文化，可以搭建起一座沟通的桥梁，这座桥梁不仅跨越了英语语言的海洋，更连接着他们内心深处对本土文化的追寻与传承。它能够增强学生的自信心，激励他们在面对未来时，更加坚定地维护并弘扬地方文化。此外，英语教学为学生打开了一扇窗，让他们能够通过这个窗口看到丰富多彩的世界，激发出他们探索未知、创造未来的渴望。正是这种不断学习、不断进步的精神，使得每一代人都能在历史的长河中留下自己的印记，并成为推动文化多元发展的重要力量。

［作者系保山学院讲师，本文系保山学院2022年校级课题“乡村振兴战略背景下U-G-S机制助力农村英语教师教育培训方式研究”（项目编号：22BYSY09）的研究成果］

责编：宋涵